Une mission prioritaire de l'école est de donner à tous les élèves les moyens

d'accéder à une culture commune où les connaissances et démarches intellectuelles

nécessaires à l'intégration passent par les médiations écrites et supposent

d'en maitriser les usages. Elle doit pour cela admettre la pluralité des

rapports à la lecture et des raisons de lire, et donner toute sa place à la lecture

pour agir et apprendre. Cette visée épistémique sous-tend la lecture de documents,

mais est aussi une dimension de la lecture de fiction qu'on ne peut

minimiser.

Les pratiques de lecture dites fonctionnelles ne se réduisent ni à l'usage

utilitaire d'écrits pratiques, ni au repérage d'informations. Comprendre des

documents, construire et utiliser des connaissances à partir de cette lecture

mettent en jeu un véritable engagement et des processus d'interprétation

que les évolutions récentes, tant sur Internet que dans l'édition, rendent plus

complexes : multiplicité et hétérogénéité des écrits, multimodalité, tâches

scolaires exigeant la confrontation de sources différentes. Pour ajuster supports

et tâches, il faut mieux comprendre les démarches et les difficultés des élèves

dans ces situations et clarifier ce que suppose l'usage de documents dans les

apprentissages.

Ce numéro vise à faire le point sur ces évolutions, à en cerner les enjeux et

les obstacles, et à dégager les axes de travail pour que les activités de lecture

puissent donner à tous les élèves des moyens de développer des connaissances

et une réflexion sur le monde.