Adhésion ou rejet, indifférence ou intérêt, une lecture véritable entraîne

une réaction, une attitude qui suppose l'existence d'une relation entre le texte

et son lecteur. Or, pour comprendre ce qu'il lit, le lecteur doit être actif :

sa participation à la construction du sens est constamment sollicitée pour

faire du lien entre les mots et lui-même, entre les mots et le monde.

Les difficultés que rencontrent certains jeunes lecteurs à leur arrivée au collège

ne tiennent pas tant à des problèmes de maîtrise technique qu'à l'instauration

d'un modèle inadapté : la réception passive d'informations juxtaposées qui

tient lieu de lecture.

Il est nécessaire de développer dès le cycle 3 une autre conception de la lecture,

c'est l'objet de la démarche proposée par les auteurs. L'enseignement de

la compréhension tel qu'il est préconisé ici permet à l'élève de construire

ses compétences de lecteur dans la confrontation et la coopération avec

ses pairs.

Après une première partie consacrée à l'état de la Recherche sur les mécanismes

d'apprentissage de la compréhension en lecture, les auteurs proposent une riche

sélection de textes, supports propices au débat interprétatif. Chaque texte est

accompagné de commentaires qui en situent les richesses et les difficultés.

Des indications pédagogiques permettent son exploitation en classe.

Des extraits de dialogues entre les élèves au cours des débats qui ont eu lieu

dans des classes tests permettent d'illustrer les difficultés et les cheminements

intellectuels qui peuvent émerger. L'enseignant peut ainsi anticiper et mieux

définir son rôle au cours de la séance dans sa propre classe.

Enfin la rubrique «Prolongements» ouvre, selon les textes, des pistes pour

l'écriture, la lecture, le vocabulaire, la grammaire...