En quelques années, l'idée philosophique et politique d'autonomie s'est imposée

dans le monde du travail et de la formation. De mode de rapport au monde ou de

gouvernement de la cité, elle est devenue simple item dans les référentiels de

compétences professionnelles, critère de gestion des ressources humaines et

condition d'accès à l'emploi.

Cet ouvrage présente l'analyse d'une expérience d'autoformation à l'université

qui a placé l'autonomie au centre de son projet sans la réduire à une prescription

normative ni à un outil de management. Exceptionnel par son ampleur

et sa durée, le dispositif des Centres de ressources en langues mis en place

à Strasbourg, est le seul jusqu'ici à avoir proposé aux étudiants, pendant

quinze ans et à grande échelle, d'apprendre des langues par une démarche

individualisée d'autonomisation.

Huit chercheurs ont analysé la genèse du dispositif, sa structure, son fonctionnement,

ses usages par les acteurs et son évolution dans le temps. Les résultats

dépassent largement le propos initial. Ils ne décrivent pas seulement les

voies, exigences et conditions de réussite d'une formation à l'étude autonome.

Ils montrent le rôle déterminant des dimensions personnelles (cognitives, socio-affectives,

motivationnelles) dans les réponses individuelles et collectives aux

sollicitations des technologies et des dispositifs. Ce travail révèle les enjeux

et dilemmes qu'implique la mise en oeuvre du principe d'autonomie dans des

institutions organisées selon d'autres valeurs. Il apporte aussi une explication

au malaise et aux tensions sociales suscitées par la prescription d'autonomie

quand, prenant la forme pathogène d'injonctions paradoxales, elle interdit aux

individus toute possibilité de l'exercer.