Les questions liées à l'éducation font l'objet de débats plus ou moins

ininterrompus tant parmi les professionnels qui en ont la charge que, plus

largement, dans l'espace public. Les problèmes d'ordres pédagogique et curriculaire

occupent souvent le devant de la scène dans ces controverses. Faut-il

transmettre des connaissances ou amener les élèves à construire leurs propres

savoirs ; aller du simple au complexe ou s'engager d'emblée dans des projets

intégrés ? Comment articuler des savoirs de base et des compétences plus

complexes ? Faut-il accorder une place centrale à l'enseignement de la grammaire

ou la subordonner à d'autre approches pédagogiques moins arides ?

Faut-il maintenir ou assouplir les distinctions entre différentes disciplines ?

Est-il seulement possible de procéder à de tels choix et de les mettre

en oeuvre au niveau d'un système éducatif national ? Peut-on réformer les

contenus et les méthodes d'enseignement ? L'ouvrage examine ces questions

au travers de l'analyse d'une réforme dans le contexte de la Belgique francophone.

On y montre combien le sens même de la réforme évolue et se

transforme en fonction des acteurs qui s'en saisissent.

Se creuse ainsi un important décalage entre la logique d'élaboration et

d'impulsion des réformes au sein de laquelle priment les enjeux économiques,

scientifiques et politiques et la logique de la médiation et de la mise en oeuvre.

L'analyse conduit alors à mettre en cause la notion même de réforme et l'idée

d'une linéarité et d'une forte cohérence entre les phases de production, de

médiation et de réception qu'elle induit.