Tout commence avec une question

qui n'est banale qu'en apparence et qu'il

n'est pas fréquent de voir poser avec

rigueur : «Quand un cours, un stage,

une session seront terminés, qu'est-ce

que ceux qui les ont suivis (élèves,

étudiants, adultes, etc.) seront capable

de faire ?».

Tenter de répondre à une telle question,

c'est entrer dans la pédagogie par

les objectifs. Un enseignant ou un

formateur n'ont pas défini leurs

«objectifs pédagogiques» quand ils

ont annoncé ce qu'ils ont, eux , l'intention

de faire. Définir un «objectif pédagogique»,

c'est formuler à l'avance, en

termes de capacités («être capable

de...»), ce que les «apprenants»

peuvent être en mesure d'escompter de

leurs apprentissages. C'est examiner à

la lumière de ces résultats escomptés la

validité des méthodes, des contenus,

des procédures.

Comme le souligne Bertrand Schwartz

dans la préface, l'affaire n'est pas si

simple. Mais une chose est sûre : les

enseignants et les formateurs qui s'y

essayent sont conduits à retourner leurs

perspectives et à voir leur pratique d'un

oeil nouveau.

C'est cet entraînement pratique que

vise cet ouvrage en présentant des exercices

commentés.

Certes, définir les objectifs ne résout

pas tous les problèmes que pose une

situation d'apprentissage. La pédagogie

par les objectifs tente de mettre de la

rationalité dans le «sous-système»

enseigner-apprendre. Elle a les ambiguïtés

de toute rationalisation : on se

gardera bien de l'oublier dans ce livre.

Mais elle en a aussi les avantages. Elle

nous aide à mieux répondre à trois questions

faussement simples : «qu'est-ce

qu'on veut ?», «qu'est-ce qu'on

peut ?», «qu'est-ce qu'on fait ?».