Ce travail est parti de la constatation que le texte littéraire se trouve en situation

critique dans l'enseignement des langues. Il risque d'être totalement abandonné

à cause de sa complexité et aussi en vertu d'une logique qui privilégierait la culture

du quotidien, la communication au sens restreint d'échanges à visée fonctionnelle. Or, la thèse

ici soutenue est que le texte littéraire permet un travail sur les formes linguistiques qui soit

non pas purement formel, mais en relation avec le(s) sens, c'est-à-dire avec ce que les élèves

peuvent y trouver d'important pour leur vision du monde et d'eux-mêmes. La lecture critique

de ces textes peut s'inspirer des pratiques du français langue maternelle, mais en évitant

la tendance à faire de l'analyse formelle un but plutôt qu'un moyen d'accéder au sens ; elle doit

prendre en compte l'entrée par les tâches proposée par le Cadre européen commun de référence

pour les langues.

On offre donc ici un cadre pédagogique et didactique général justifiant la place de la littérature

dans la classe d'espagnol. Cette réflexion est accompagnée d'une analyse détaillée des divers

textes officiels, qu'ils concernent l'enseignement du français ou celui des langues étrangères,

et elle est prolongée par des exemples précis d'activités sur des textes des littératures espagnole

et latino-américaine. Ces principes pourraient être envisagés, mutatis mutandis , pour l'enseignement

/ apprentissage de toutes les autres langues, dans la perspective d'une harmonisation

des pratiques de classe et d'une coopération non seulement «interlangues», mais aussi avec

les enseignants de français langue maternelle, afin que l'élève perçoive la cohérence de ses

apprentissages.

Cette dimension interdisciplinaire, voire européenne, pourrait être prise en compte dans

la formation des enseignants, à la fois en formation initiale et en formation continue.