Jusqu'au début du vingtième siècle l'école transmettait les connaissances

sur un mode essentiellement audio-oral en s'aidant de l'étude du document

écrit. Au cours du vingtième siècle les technologies de captation et

de reproduction du son et de l'image animée ont vu le jour. Il en est résulté

une production de documents dont la conservation et l'accumulation ont

permis de construire un nouveau rapport de l'homme avec la réalité dans

son passé immédiat. Mais cet accès aux nouveaux supports d'information

s'est fait progressivement au gré des innovations qui ont parcouru le siècle.

Et l'école, qui, elle-même, revisitait ses «fondamentaux» à la lumière

de ses nouveaux pédagogues, a dû progressivement prendre en compte ces

documents d'un nouveau type que sont les enregistrements sonores et

audiovisuels et évoluer à côté des industries culturelles (cinéma, puis télévision

etc.). Cela ne s'est pas fait sans difficultés. Il lui a fallu suivre un certain

nombre d'étapes et franchir de nombreux obstacles avant d'intégrer les

technologies nouvelles de l'information et de la communication et d'en

arriver à une relative banalisation de l'utilisation d'Internet.

Aujourd'hui, les informations sont aisément accessibles par le relais

d'Internet depuis son propre domicile. Il en résulte un glissement tel qu'on

imagine cette collecte d'informations comme une acquisition de savoir.

Cette nouvelle donne risque d'entraîner l'école dans le tourbillon du

«réseau mondial» multimédia. Mais, si ces nouvelles technologies sont

un des leviers de la transformation de l'école, elles ne doivent pas faire

oublier que cette dernière est toujours le seul lieu de délivrance d'une éducation

(comportements et savoirs) égale pour tous.

Les nouvelles technologies ne peuvent que lui permettre de rebondir

et, grâce à leur aide, d'améliorer encore ses performances.

Ce livre jette un regard critique sur le siècle dernier et exige plus de

vigilance dans les débats actuels sur l'école.