Écrire relève d'un processus de résolution de problèmes complexes : celui

qui écrit doit gérer à la fois l'émergence des idées, leur développement,

leur pertinence, mais aussi le choix des mots, de la syntaxe, le genre du

texte, l'orthographe, la mise en page, la question du destinataire, etc.

Or il existe un double paradoxe étonnant au sein du système éducatif :

bien qu'elle soit l'instrument premier du travail intellectuel et scolaire,

l'écriture n'a souvent qu'un statut de compétence transversale. Et alors

qu'elle contribue largement à la sélection scolaire, elle est rarement objet

d'étude à part entière à l'université comme en formation des enseignants.

S'appuyant sur de nombreuses études d'écrits d'élèves, de l'école

primaire au lycée, et témoignant de pratiques innovantes aux effets

bénéfiques, cet ouvrage donne à voir plusieurs grands principes pour

inventer, planifier et mettre en oeuvre cet enseignement dans les classes :

- considérer l'élève comme une «personne à part entière» avec l'ensemble

de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ;

- ne pas croire qu'écrire est une simple affaire de règles et de normes

linguistiques ;

- s'intéresser davantage à la réécriture - qui renseigne sur le processus

d'écriture - qu'au produit final ;

- modifier les postures et les gestes didactiques des enseignants pour

créer des conditions et des situations favorables à l'écriture.

C'est en ayant un autre regard sur les écrits des élèves, en réexaminant

la place de l'écriture dans les disciplines, en donnant du temps et de

l'espace que l'on refondera cet enseignement et permettra aux élèves

de développer leurs compétences.