En 2014, la place des langues à l'école est toujours au coeur des débats à l'échelle

de l'Europe mais aussi dans le monde. Les décideurs en matière de politique éducative

linguistique et culturelle, de manière contrastée selon les pays, semblent

osciller, dans leur choix de déclinaison des rapports et des synthèses européens,

entre le souhait d'innovation dans la précocité et l'exigence de performance normée,

pour les maîtres comme pour les apprenants.

Dans ce contexte, cet ouvrage a pour objectif de proposer des éclairages variés

et complémentaires qui devraient permettre de mieux appréhender le fait que les

enfants, en contexte scolaire, nécessitent de penser et de mettre en oeuvre des

approches particulières.

Les lecteurs pourront ainsi revisiter certains des fondements théoriques qui soustendent

l'évolution des courants de recherche centrés sur l'enseignement et l'apprentissage

des langues au XXIe siècle, ainsi que leurs effets et conséquences

pour les jeunes apprenants. L'auteur y discute les notions de précocité et de cribles

phonologiques, et y développe les questions de contact de langues et d'appropriation,

de représentations et de normes, de plurilinguisme et d'identité, qui tissent

le fil rouge des questionnements théoriques et pratiques liés à la didactique des

langues à l'école aujourd'hui.