Comment appréhender l'activité de l'enseignant qui transmet les

contenus définis dans les programmes et celle des élèves qui les

apprennent ? Quelles sont les caractéristiques des contenus institutionnels

mobilisés en situation ? Quel est le rôle du langage dans le

déploiement de ces contenus au travers des activités d'enseignement

et d'apprentissage ?

Ce questionnement, indéniablement didactique, demeure trop

ouvert et complexe pour être relié à un espace théorique institutionnellement

défini. Aussi, le présent ouvrage a-t-il choisi d'intégrer des

perspectives théoriques multiples, afin de créer les conditions d'une

relation dialogique entre les recherches, nécessaire pour parvenir

à décrire, comprendre et expliquer les pratiques en classe. Dans la

première partie, après une discussion des théories de l'action ouvrant

l'accès à notre domaine d'investigation, les concepts d'action, d'activité

et d'agir sont mis à l'épreuve de l'analyse de donnée récoltés en situation

de travail. Dans les parties II et III, les analyses portent sur des données

de classes. Les appareils méthodologiques adoptés sont orientés par les

recherches sur l'interaction (partie II) et par la théorie de la transposition

didactique (partie III). La partie IV est centrée sur l'enseignant, plus exactement

sur l'ajustement de ses gestes professionnels aux conduites des

élèves, dans une approche comparatiste. Enfin, dans la dernière partie,

c'est l'agir des apprenants qui est plus directement analysé.