«  Rien ne va ensemble quand il joue, quand il parle, quand il raconte, quand il dessine, quand il écrit, quand il lit, quand il essaie de comprendre... Il digresse, il perd le fil conducteur, il mélange, il oublie, il se bloque, il n'en fait qu'à sa tête ! »

De plus en plus, les praticiens (orthophonistes, rééducateurs, psychologues...) se trouvent confrontés à ces types de demandes paradoxales car elles sont à la fois globales, diffuses et très spécifiques. Ces demandes portent aussi bien sur les conduites de l'« avant-lire » que du « lire ». Elles caractérisent les enfants « en manque de sens » avant/pendant/après l'apprentissage de la lecture au terme duquel ils ne sont pas encore parvenus à partager le sens de l'autre.

Il n'existe pas de méthode miracle (quelle que soit la procédure d'entrée : par « petits bouts » ou par « grands bouts ») qui permettrait à ces enfants de devenir de « vrais lecteurs ». La réponse est à chercher dans une approche interactive entre le lecteur, sa manière de traiter l'information (code et message) et l'adulte accompagnateur.

L'analyse de la demande révèle la difficulté à synchroniser l'agi, le vu, l'entendu, le ressenti. L'investissement du langage écrit met en scène le « style distinctif » de chaque enfant. De là on remonte aux sources du sens pour tenter de renouer avec les synchronisations expérientielles qui en sont les constituants fondamentaux. Pour ce faire, sont croisés différents champs théoriques (linguistique, sémiotique, pychanalyse, psychologie cognitive...) : c'est le prix de l'élaboration et de la mise en forme d'un « accompagnement distinctif ». Sans ce souci de l'adulte de faire aller ensemble théorie et pratique, le rien ne va ensemble de l'enfant pourrait perdurer.

La démarche aboutit à une remise en perspective des pratiques et à des propositions et exemples pour chaque domaine d'expression (agie, orale, lue, écrite).

Mais cette technicité ne prend sens que si elle est référencée aux désirs/compétences de l'enfant dans le cadre d'un projet où chaque partenaire doit savoir se situer.