Comment expliquer le succès durable de la théorie de Vygotski

(1896-1934), élaborée dans les années qui ont suivi la Révolution

russe, en ce début du XXI^e siècle ? Pour tenter de répondre à cette

question, les auteurs de cet ouvrage ont réuni des textes rendant

compte de recherches inspirées de cette théorie, et menées aussi bien

aux États-Unis qu'en Europe occidentale et en Russie.

Ce livre revient donc, pour en discuter les apports et les interprétations

contemporaines, sur nombre de thématiques majeures de l'oeuvre du

psychologue russe, en attachant une importance toute particulière aux

relations entre apprentissages et développement dans différents

contextes culturels ou institutionnels et à différentes étapes du

développement.

Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de

développement proximal ? Comment les penser et les mettre en oeuvre

dans une visée d'évaluation dynamique ? Quelles conséquences tirer en

matière d'éducation et d'enseignement des élaborations vygotskiennes

concernant la littératie ou les concepts scientifiques ? Quels processus

médiateurs convient-il d'étudier pour mieux connaître, voire pour

transformer, les relations entre origine sociale - ou milieux

socio-économiques - et socialisation cognitive et apprentissages ?

Telles sont quelques-unes des questions à propos desquelles les auteurs

de cet ouvrage s'efforcent de confronter les apports et la vitalité de

l'oeuvre de Vygotski à des travaux et débats scientifiques récents

portant sur des enjeux sociaux et éducatifs majeurs.