Blais, Gauchet et Ottavi, dans leurs ouvrages de 2002 et 2008,

émettent l'hypothèse que s'ouvre l'ère des pédagogies nouvelles. La

perspective n'est pas mince : elle mérite une approche outillée qui

réponde à la réflexion actuelle, dans son contexte politique, sur la

refondation de l'école.

L'exploration se donne comme objectif un début de réponse à

la question des conditions. À quelles conditions les pratiques

d'«éducation nouvelle» pourraient-elles s'instituer autrement que

de façon confidentielle ?

Les quatre premiers articles contribuent à brosser un «panorama»

de la question. De la permanence du principe d'activité, depuis les

fondements de l'éducation nouvelle jusqu'aux nouvelles activités

de connaissance - notamment numériques - (Franc Morandi),

jusqu'au repérage chez Freinet de la reprise des idées de Dewey

(Olivier Francomme), en passant par une perspective historique et

politique (Bernard Donnadieu) et par l'application à la pédagogie

institutionnelle des outils de la théorie de l'institution (Jean-Claude

Sallaberry), ce sont quatre éclairages différents et complémentaires

qui sont proposés. L'article suivant traite d'expériences actuelles,

sur le terrain du travail engagé à l'école avec les enfants allophones

(Cécile Goï).