Les enseignants et formateurs du XXI^e siècle peuvent-ils

espérer que la psychologie scientifique les aide

dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer

que, même si la science ne peut apporter toutes les

réponses attendues, elle peut identifier des conditions

nécessaires - mais non suffisantes ! - pour «apprendre

et faire apprendre» : des conditions liées aux caractéristiques

des apprenants en interaction avec celles de leur

environnement d'apprentissage.

Les psychologues d'aujourd'hui n'étudient plus l'«Apprentissage»

avec un grand «A», comme s'il s'agissait d'un

objet défini et statique. Il préfèrent en décrypter les mécanismes

et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc

moins «l'apprentissage» qu'«apprendre», verbe d'action

qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et

sociales en jeu. L'expression «faire apprendre» rappelle

par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement

d'elle-même. Elle nécessite une implication de

l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet

connaissances et compétences : l'enseignant, le formateur

ou tout autre éducateur.

Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines

de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer

: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie

cognitive, la psychologie différentielle, qui

cherche à comprendre les spécificités individuelles, la

psychologie du développement, mais aussi la psychologie

sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être

collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé

sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement

dans les différents pays francophones.