Quelles formes langagières prend l'élaboration des savoirs en classe, et comment les échanges interpersonnels empreints de subjectivité se transforment-ils progressivement en énoncés plus objectifs, relativement impersonnels et intemporels ? Il ne faut pas omettre les pratiques langagières, y compris celles qui concernent la constitution de savoirs partagés.