La diffusion technologique surprend par son ampleur et sa vitesse.

Les écrans (télévisions, téléphones portables et ordinateurs) ont envahi

notre quotidien et particulièrement celui des enfants dont

l'extraordinaire capacité d'assimilation étonne. Le poids des images

prend là une dimension nouvelle.

Voracement chronophages, ces médias, tantôt de masse, tantôt

intimistes, bénéficient, auprès des jeunes, d'un fort capital attractif. La

distance médiatique et numérique qui sépare les jeunes générations des

plus anciennes est flagrante. Ce fossé générationnel est aussi culturel

et permet de constater à quel point s'opposent ces deux modes de

socialisation de l'enfant : l'école et les médias. Leur omniprésence

interpelle doublement les enseignants, sur la question du rôle de

l'école et de leur formation, mais aussi celle de leur public.

Survalorisés dans notre société, ces outils de communication et

d'information s'introduisent, peu à peu, dans la citadelle scolaire. Mais

ceci ne doit pas être l'arbre qui cache la forêt. Sur la palette d'outils de

l'enseignant, les médias ne figurent pas tous comme des instruments

pédagogiques ordinaires. Or, leur maîtrise n'est pas innée et selon leur

héritage, leurs élèves disposent, en la matière, de capitaux inégalement

répartis. L'école est la mieux placée pour transmettre, dans un souci

égalitaire, une armature intellectuelle adéquate. C'est aussi par son

apport que les médias peuvent devenir éducatifs, dans et hors de ses

murs, ce qui devrait rassurer les enseignants encore rétifs. Apprendre à

apprendre des médias doit s'enseigner, à l'école notamment, afin que

chacun puisse se les approprier et vivre en les maîtrisant.

Le besoin d'une éducation aux médias se fait de plus en plus

cruellement ressentir. Elle requiert la contribution des professionnels

des médias et de l'éducation, sans pour autant en dédouaner les parents

dont le concours, lui aussi, est indispensable, à la fois à sa légitimité

mais aussi à son efficacité.