Se centrer sur le développement professionnel des enseignants, c'est

explorer ce que l'injonction de professionnalisation produit chez les

sujets au travail et/ou en formation. Comment les sujets investissent-ils les

dispositifs de professionnalisation ? De quelle manière la transformation

identitaire du sujet prend-elle appui sur le cadre institutionnel et quelles autres

ressources mobilise-t-elle ? Comment opère dans cette transformation, le

jeu complexe entre d'un côté, une demande de reconnaissance de la part de

l'institution, pour les efforts que font les sujets au travail, et d'un autre côté,

les dispositifs institutionnels de reconnaissance de compétences prévus ?

L'ouvrage pose quelques jalons de réponse en apportant différents

éclairages : que signifie se préoccuper de développement professionnel ?

(J.-M. Barbier) ; comment l'écriture peut-elle contribuer à celui-ci ?

(F. Cros) ; quelle contribution de l'évaluation ? (A. Jorro). La seconde partie

s'attache à comprendre le point de vue des enseignants à l'égard de leurs

apprentissages en cours de formation et lors de la première année d'exercice.

La troisième partie étudie les relations entre des «discontinuités» dans la

formation, au travail ou dans les parcours des individus et le développement

professionnel : à quelles conditions certains «passages à risque» sont-ils

porteurs de développement professionnel ?

L'ouvrage conclut à la nécessité de penser ce dernier en termes d'épreuves

traversées par les sujets ainsi que de variabilité et d'importance des contextes.

Il invite à lier le développement professionnel avec la notion d'itinéraire au

sens où le professionnel identifie, dans le cadre d'une analyse de pratiques,

des déplacements identitaires ou des connaissances nouvelles à propos de

son expérience «en actes».