Les problèmes sont maintenant très présents, comme moyens d'enseignement et/ou

d'apprentissage, dans les préconisations officielles : enseignement par problèmes en sciences

de la vie et de la Terre, situations-problèmes en physique ; démarche d'investigation à l'école

primaire et maintenant au collège. C'est en partie le résultat de recherches didactiques menées

depuis de nombreuses années.

Mais que cache cette mode du problème, des problématiques et de la problématisation ?

N'est-ce qu'un nouvel habillage d'une pédagogie constructiviste sur laquelle tout le monde

semble d'accord sans jamais la questionner ? Ou correspond-elle à des questions didactiques

fondamentales ?

Les articles de ce numéro présentent ce que des recherches didactiques récentes ont à dire sur

les fonctions du problème et de la problématisation dans les apprentissages et l'enseignement

des sciences depuis l'école jusqu'au lycée. Ils montrent à la fois la grande variété de cadres

théoriques mobilisés, et la nécessité qu'il y a de poursuivre des recherches dans ce domaine.