La Langue des signes française occupe actuellement le devant de la

scène dans les débats éducatifs et pédagogiques relatifs à l'enfant sourd.

Serait-ce un simple effet de mode, lié à cette fascination, qu'éprouve

l'entendant à contempler un langage, inscrit au plus profond de lui, perdu,

enfoui à jamais, retrouvé chez certains ? S'agit-il d'un effet de balancier qui

amènerait inexorablement les systèmes d'un extrême à l'autre ? Il semble

au contraire que ce soit bien un juste retour à l'équilibre. Certes le chantier,

pour avoir été longtemps laissé en friche, est si vaste à explorer, à défricher

et ensemencer, qu'il apparaît à la fois chronophage, énergivore et onéreux,

mais aussi passionnant et prioritaire.

Après le temps de la revendication légitime, le temps de la reconnaissance

et celui de la reconstruction du paysage de l'éducation des enfants sourds,

vient déjà le temps des premières vendanges, où l'on triera peut-être le bon

grain de l'ivraie.

Convaincu, dès sa création en 1981, de la nécessité pour l'enfant sourd

de bénéficier d'un environnement bilingue serein, où il puisse s'épanouir

sans tension, le GERS souhaite ouvrir un espace de réflexion sur l'usage

de la langue des signes dans l'éducation et l'enseignement, qui fasse le

point sur les avancées pratiques induites par l'évolution du cadre législatif

et institutionnel.

Quels effets produit l'usage de la langue des signes au quotidien dans

la famille, à l'école ou en établissement spécialisé ? Quels moyens, quelles

méthodes, quels supports et outils sont utilisés ? Quels obstacles persistent,

quelles questions restent en suspens ?