La formation, qu'elle soit générale ou professionnelle, initiale ou continue,

procède la plupart du temps selon un découpage disciplinaire. Sans nier les

intérêts de cette approche du contenu, les enseignants et les formateurs ont vite

compris qu'ils ne peuvent confondre l'organisation simplificatrice de leurs

enseignements à la complexification des apprentissages des élèves ou des

stagiaires. En fait, il ne suffit pas d'enseigner les disciplines pour qu'ils

apprennent. Alors comment faire ?

A partir de leurs pratiques quotidiennes, les formateurs chercheurs ont

conçu et mis en oeuvre des projets pédagogiques dans le cadre d'une recherche-action.

Ils proposent ici leurs réflexions, leurs initiatives et leurs perspectives

contextuées. Les questions présentées dans cet ouvrage sont aussi variées que

complémentaires :

- comment enseigner autrement les mathématiques ?

- comment des activités physiques et sportives peuvent-elles avoir une

portée éducative ?

- comment une formation commerciale contribue-t-elle à l'autonomie de

futurs professionnels de la vente ?

- comment le métier de formateur se transforme-t-il lors du passage de la

pluridisciplinarité à la transdisciplinarité ?

- comment les conceptions et les pratiques d'évaluation naviguent-elles

entre aliénation et émancipation des sujets ?

Les réponses à ces questions, jamais définitives, s'inscrivent dans une

perspective constructiviste et dans le cadre des réformes de l'enseignement

général et professionnel. Rarement simples, elles font largement appel au

paradigme de la complexité. Selon ses attentes, le lecteur trouvera dans cet

ouvrage : des pistes en vue d'une ingénierie pédagogique à initier, matière à

réflexion épistémologique, un éclairage quant à la compréhension des

complexités en jeu, et en tous les cas, une invitation à poursuivre ses

investigations selon les ouvertures ici proposées.