« Tous les enfants sont capables à condition que leur en soient donnés les moyens », affirmait

Henri Bassis. Et pourtant le pourcentage des échecs scolaires ne faiblit pas, malgré toutes les

réformes tentées au niveau structurel. Et si le problème essentiel était ailleurs ?

La médecine a fait d'énormes progrès quand les médecins ont essayé de comprendre le

fonctionnement du corps humain. La pédagogie ne pourrait-elle pas faire des progrès en essayant

de comprendre le fonctionnement du cerveau ?

- La première partie de cet ouvrage expose quelques données de base à propos du fonctionnement

neuronal et propose quelques règles de méthodologie élémentaire qui en découlent.

- La seconde partie approfondit quelques domaines spécifiques comme la perception, les

représentations, le langage, la lecture, la numération, la motivation... en s'appuyant aussi sur

des données de la recherche en neurosciences.

- La troisième partie propose quelques démarches en cohérence avec les hypothèses dégagées

et qui font la preuve de leur efficacité dans les classes qui les pratiquent au jour le jour.

Les neurosciences ne sont peut-être pas, actuellement, à la base de grandes révélations, mais

elles permettent de sélectionner les pratiques les plus pertinentes parce qu'elles

correspondent mieux aux processus utilisés pour comprendre, apprendre

et mémoriser (et notamment de percevoir la différence entre ces trois

phénomènes). Elles permettent aussi d'approcher les structures utilisées

par notre cerveau pour stocker les compétences maîtrisées aussi bien du

point de vue des savoirs que des savoir-faire. C'est à ces deux niveaux, les

processus et les structures, que se situe cet ouvrage destiné à tout qui est

confronté aux cheminements nécessaires pour «apprendre».