Protéger le fonctionnement et le développement de l'enfant

surdoué, et prévenir la perte des talents sont un seul et même problème.

L'enfant surdoué n'est pas une addition de caractéristiques,

mais un être biopsychosocial dont le fonctionnement/développement

repose sur l'enfance de la pensée créatrice : cette

enfance n'est pas ce qu'on appelle créativité chez le surdoué, mais

la pensée créatrice proprement dite, à son enfance. Ce qui signifie

que l'autonomie des quatre traits (autonomie doublement

anticonformiste, forte, précoce et minoritaire) et le processus

créatif propres au créateur sont également propres à l'enfant

surdoué, mais qu'ils sont dans leur enfance. Des conditions

défavorables à cette enfance causent à la fois sa disparition et la

perturbation du fonctionnement du surdoué.

La nature conformiste et uniformisante de la réalité scolaire

contrarie fortement le fonctionnement des surdoués et empêche

leur développement en talents, en esprits innovatifs, créatifs :

Ainsi le social de la réalité scolaire impose-t-il au surdoué -

diversement dépendant de ce social - des informations cognitives,

affectives et sociales scolaires étrangères à son soi, et menace-t-il

son fonctionnement/développement biopsychosocial. Quand cette

imposition est précoce, intense, fréquente et durable, la

perturbation du fonctionnement/développement du surdoué sera

inévitable et la perte des talents constituera une réalité. Faisant

alors de la question des surdoués une question éthique, sociale,

politique et même juridique.