L'enseignement-apprentissage de la lecture en Afrique noire est

limité par le milieu de résidence non propice à la lecture, le manque de

support d'apprentissage et les pratiques pédagogiques surannées et non

conformes aux instructions officielles.

En effet, certains facteurs du milieu de résidence assurent aux

apprenants les bonnes conditions matérielles de vie confortable mais

ils ne leur garantissent pas toujours d'excellentes conditions d'études.

Toutefois, quand ces facteurs ne favorisent pas des bonnes conditions

d'études des apprenants, ils ne se révèlent pas non plus défavorables.

La croyance collective en Afrique noire prétend que quel que soit le

milieu, il a toujours un effet sur les apprentissages scolaires.

Ensuite, la possession, ou tout au moins la consultation fréquente

des ouvrages, induit des effets bénéfiques pour l'enseignement-apprentissage

de la lecture comme celui des autres disciplines

scolaires. Un milieu non lecteur peut donc produire des lecteurs à

condition qu'ils aient un minimum de support pluriel d'apprentissage

et un comportement favorable à la pratique de la lecture.

C'est pourquoi l'innovation des pratiques pédagogiques en Afrique

noire doit viser à changer le comportement des enseignants et des

apprenants vis-à-vis de l'objet-livre pour contribuer à améliorer la

qualité de l'enseignement-apprentissage de la lecture, discipline

fondamentale et compétence transversale.

En somme, l'enseignement-apprentissage de la lecture en Afrique

noire requiert à la fois les pratiques pédagogiques rénovées, la

contribution du milieu de résidence et un minimum de support pluriel

d'apprentissage.