Une didactique du français à l'affût du renouvellement de ses méthodes et de ses outils d'intervention ne peut faire l'économie d'une réflexion sur la diversité des clientèles. Au chapitre des hétérogénéités ethno-culturelles et sociales, mentionnons la variété des contextes socio-linguistiques et des milieux socio-économiques. C'est également à partir de leurs processus cognitifs que l'on peut saisir les particularismes des apprenants : en ce sens, la psychologie cognitive se révèle d'un apport précieux. Il en est de même pour la psychologie sociale, dont la didactique du français a tout à retenir de la notion de représentation, dans sa prise en compte du savoir mobilisable. Plus largement encore, le concept d'hétérogénéité ouvre sur l'éventail des compétences langagières plus spécifiques, tant à l'oral qu'à l'écrit.

On trouvera l'illustration de ces divers points de vue dans les textes de ce volume, issus du V^e colloque international de didactique du français langue maternelle. Des chercheurs tant belges et canadiens que français ou suisses y exposent les résultats d'expériences menées dans les classes de leur pays. On en sort convaincu que la classe de français est le lieu des complexités diverses : en y apprenant la langue, on y construit, indissociablement, un rapport au réel et à la culture.