Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la

progression des dispositifs mis en oeuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils

permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de

la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans

le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un,

c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrainer dans un récit dont

il est le héros.

Peut-on caractériser plus précisément cette progression des apprentissages ? Comment

se construit l'histoire de l'apprentissage dans chaque domaine du savoir et dans

la diversité des contextes éducatifs ? Telle est la première question à laquelle les

contributions du présent ouvrage ont cherché à apporter quelques éléments de réponse.

Si l'apprentissage ne peut se passer de progression, il ne peut pas davantage se passer de

transversalité. Un savoir ne peut en effet être considéré comme acquis que lorsqu'il fait

l'objet d'un transfert, c'est-à-dire lorsque l'apprenant se montre capable de l'utiliser

dans d'autres contextes que celui où il lui a été transmis et à d'autres fins que pour

lui-même ou pour des visées «savantes». Apprendre, c'est devenir capable d'utiliser des

savoirs dans le cadre d'autres disciplines, en les mettant au service de l'apprentissage

scolaire dans son ensemble... et au service de la vie. Mais si cette importance de la

transversalité relève à certains égards de l'évidence, il ne suffit pas de l'affirmer ;

la convocation de différents regards disciplinaires doit permettre d'aller plus loin en

montrant concrètement comment chaque discipline favorise des transferts vers d'autres

«champs» qu'elle-même. Tel est le second défi qui était posé aux contributeurs du

présent ouvrage, qui constitue les actes de la troisième journée d'études organisée par le

CRIPEDIS depuis sa création en 2008.