Les institutions financières internationales ne considèrent plus

l'éducation et la formation comme un secteur non productif et secondaire.

Dans les pays du Sud, elles l'utilisent comme un élément clé

de la lutte contre la pauvreté et de la croissance vers une économie

mondiale fondée sur la connaissance.

C'est dans ce contexte qu'elles incitent aussi ces pays à valoriser

les savoirs locaux dans leurs écoles. Pour les besoins des nouveaux

programmes, ces savoirs sont segmentés, transformés et associés aux

savoirs scolaires, selon des logiques spécifiques et co-construites par

une multitude d'intervenants : organisations internationales, États,

ONG, associations de parents d'élèves, groupes religieux, etc.

Les politiques éducatives sont ainsi investies par des acteurs

transnationaux qui constituent un réseau dont les processus de décision

opaques reposent sur une connivence relative à la conception

du savoir comme d'un capital. Pourtant, il n'en résulte pas, pour

le moment, d'uniformisation des savoirs transmis : d'une part, car

les intérêts et les paradigmes des décideurs restent fort divergents.

Et d'autre part, car les nouveaux curricula engendrent des connaissances

hybrides dont la dynamique n'est pas entièrement maîtrisée

en amont. Cette hybridation se joue depuis l'élaboration des programmes

scolaires officiels jusqu'à la mobilisation des connaissances

par les apprenants, en passant par les savoirs réellement dispensés

dans les salles de classe.

L'ouvrage interroge la manière dont ces politiques éducatives

trans-nationalisées bouleversent les savoirs transmis aux jeunes

générations. Il décrypte, à différentes étapes, les procédés sociaux

et cognitifs qui président à la transmission des savoirs en Afrique

aujourd'hui, à partir des exemples de la ville de Dakar, plate-forme

de décision régionale, et du Burkina Faso.