Le Cadre européen commun de référence pour les langues, instrument d'organisation de

ces enseignements désormais incontournable, n'a pas pour objet de proposer une nouvelle

méthodologie. Mais la place accordée à l'interaction, à la réception et à la production

écrite/orale dans ses descripteurs, remet sur le devant de la scène l'approche par

compétences, stratégie d'enseignement qui est au coeur de l'approche communicative.

Ce petit traité de méthodologie à l'usage des jeunes générations reprend donc la question

du début : définition de méthodologie d'enseignement et d'autres termes stratégiques

(chap. 1) et caractérisation de la méthodologie globaliste ordinaire (chap. 2). Le réflexion

centrale est consacrée à la détermination des composantes de la compétence à

communiquer langagièrement (avec la composante discursive mobilisant les genres de

discours), qui fondent l'approche par compétences (chap. 3 à 5) et dont le principe

fondateur est que, si la connaissance d'une langue peut être analysée en compétences

discursives distinctes, alors leur enseignement relève de démarche elles-mêmes distinctes.

A partir de ce point de vue théorique, sont ensuite décrits, de manière très précise, des

éléments de guidage de l'enseignement de l'interaction orale (chap. 6) et de la production/réception

de textes (chap. 7 et 8). L'articulation des compétences est analysée dans le

chapitre final, car c'est elle qui commande la structure des unités concrètes d'enseignement

et leur variabilité en fonction des cultures éducatives. Car cet ouvrage n'est pas un

manifeste pour une nouvelle «orthodidaxie» universaliste : il est animé par le seul souci

d'élargir, si besoin est, le répertoire méthodologique des enseignants.