Comment un enseignant peut-il faire pour que ses élèves se posent

des questions au lieu de s'épuiser à leur donner des réponses à des

questions qu'ils ne se posent pas ?

C'est le défi que permet de remporter la pédagogie des situations-problèmes.

Du collège au lycée, nombre d'enseignants s'intéressent à

ces dispositifs qui renversent la relation pédagogique.

En électrotechnique, confrontés aux exercices avant le cours, les élèves

cherchent des réponses à leurs problèmes.

En physique, bousculés sur leurs représentations, ils sont prêts à se

remettre en cause.

D'une logique d'enseignement par problèmes technologiques successifs

à un apprentissage pluridisciplinaire basé sur des questionnements

réels et motivants, les enseignants donnent un sens aux apprentissages.

En demandant aux élèves de décider, après enquête, si le Moyen Âge

était une période riche ou misérable, on les replace dans la démarche de

l'historien, celle de la construction d'un savoir qui n'est pas préexistant.

En mathématiques, à partir d'une cinquantaine de questionnaires sur les

transports, les élèves construisent eux-mêmes la notion de regroupement

des données statistiques.

Au moment de la mise en place du socle commun de connaissances,

découvrez la richesse d'une pédagogie qui recentre la réflexion sur des

champs de connaissance plus vastes et sur des compétences en actes.