Ce livre s'efforce de prendre la mesure de l'envahissement du

champ pédagogique par ce qu'il faut bien appeler le paradigme

du problème. La forme problème hante actuellement les théories

et les pratiques de formation. Aussi bien en formation initiale

que continue, aussi bien dans les situations d'apprentissage que

dans les situations d'évaluation ou d'examen se manifeste

aujourd'hui une injonction à se confronter à des problèmes.

Cette injonction s'opère de manière plus ou moins directe et se

trouve plus ou moins fondée et argumentée suivant d'où elle

émane : des instructions officielles, des sciences de l'éducation,

des mouvements pédagogiques ou... de l'air du temps.

Les situations et dispositifs prétendant favoriser la

problématisation prennent actuellement des formes diverses

suivant les lieux de formation, leurs destinataires et les objets

sur lesquels elles portent (savoirs savants, savoirs émanant de

pratiques sociales diverses, savoirs à enseigner, compétences,

savoir-être, savoir-faire, attitudes, etc). Ces situations se

diversifient également au gré des théories de la connaissance ou

de l'apprentissage et dépendent des conceptions de la

problématisation de ceux qui les proposent ou les animent.

Qu'est-ce que problématiser veut dire ? Que faut-il entendre par

situation, compétence, action ? Mais aussi comment les

didactiques (et en particulier celles des sciences et des

mathématiques) et les pédagogues envisagent-ils la

problématisation ? Enfin, comment analyser les situations

d'enseignement et de formation se réclamant de la

problématisation ? Telles sont les questions auxquelles s'efforce

de répondre cet ouvrage qui s'adresse aussi bien aux chercheurs

en éducation qu'aux formateurs.