Est-il encore nécessaire d'étudier le « sujet lecteur » ? De fait, du

point de vue de l'enseignement de la lecture, le recours à cette notion

a été salutaire dès la toute fin des années 1990, car il a permis enfin de

dépasser le moule de la lecture-modèle, programmée, performante,

désincarnée de contingences, et de reconnaître que le travail du lecteur

empirique participe de la signifiance des oeuvres. Ainsi, depuis

le colloque de Rennes de 2004, de nombreux travaux individuels et

collectifs ont permis de préciser cette notion. Sa prise en compte

dans les classes de littérature, de l'école primaire au lycée, peut passer

pour acquise et encouragée par l'institution. Cependant la notion

même de sujet est complexe et l'« intranquillité didactique » que produit

la mise en oeuvre, dans les classes, des activités qui lui sont liées

mérite une poursuite des travaux.

Issus du colloque organisé à Grenoble en juin 2012 sur « le sujet

lecteur-scripteur, de l'école à l'université : postures et outils pour

des lecteurs divers et singuliers », les dix articles réunis dans ce

numéro permettent d'aborder différents genres littéraires, ainsi que

des niveaux scolaires variés du point de vue de la réception par

des sujets en formation. L'accent porte sur l'articulation nécessaire

entre théorie littéraire et vécu subjectif, pour aboutir à la notion

d'expérience esthétique. Redéfinie et resituée dans des perspectives

didactiques, l'expérience esthétique ne constitue-t-elle pas, en effet,

une des visées précieuses de l'enseignement des littératures ?