La réorganisation des programmes à l'école primaire en France s'inscrit dans un large

mouvement qui concerne tout l'enseignement de base, et qui dessine, pour le niveau

primaire mais aussi pour le collège, une architecture nouvelle de la discipline et de ses

articulations. Tout en défendant l'intérêt et la spécificité d'un travail scolaire sur la

langue, le présent numéro s'efforce de répondre, à partir de recherches portant sur

différents aspects de l'apprentissage (phonologie, orthographe, lexique, grammaire) à

une série de questions, souvent posées :

- comment construire la cohérence de cette «observation réfléchie de la langue»

prônée par les instructions officielles, et devant laquelle nombre d'enseignants se

sentent désarmés ?

- comment concevoir les activités de manipulation et de classement recommandées

par les programmes ? À partir de quels exemples, de quels textes, de quels corpus ?

Et comment concilier cette démarche inductive avec une démarche guidée, finalisée

par des objectifs suffisamment clairs, autant pour les maîtres que pour les élèves ?

- dans quelle mesure convient-il de relier les activités réflexives sur la langue aux

autres activités de français, et comment peut-on concrètement le faire ?