Cet ouvrage présente la relation

de pratiques pédagogiques ordinaires, réalisées

dans des classes d'espagnol non moins ordinaires. Forgées au fil

du temps, au coeur de rencontres de formation et de recherche, ces pratiques se

situent dans les perspectives nouvelles ouvertes par les nouveaux programmes

pour l'enseignement des langues vivantes en seconde -entrés en vigueur dès

octobre 2002- et au collège - ces derniers publiés en août 2005 et applicables

dès la rentrée 2006.

Dans le moment de mutation que nous vivons, les deux termes communiquer

et apprendre peuvent paraître difficiles à concilier : il convient d'interroger

l'articulation entre ces deux notions dès lors que la perspective actionnelle pose

l'usage de la langue comme un préalable à son apprentissage. Les professeurs

de langues vivent cette mutation de manière partagée, dans l'enthousiasme ou

la prudence. Comment prendre en compte le changement ? Comment trouver de

nouveaux repères ? Comment s'y prendre ?

Colette Castelly et l'équipe de formateurs qui l'entoure invitent leurs collègues,

débutants ou chevronnés, à entrer dans la didactique de l'espagnol à partir d'un

texte imagé, rigoureux et sensible à la fois. Ils font le pari qu'on peut parler de la

pédagogie de l'espagnol comme d' une chanson douce rythmée par le tempo de

l'écoute et de la parole, du faire et du dire , du faire pour dire , rythmée par les

accords majeurs du message et du code linguistique. Le récit de cette expérience

prend l'allure d'un cheminement, avec pour repères les quatre point cardinaux du

langage (écouter pour comprendre, parler pour de vrai, voir - lire et écrire). Ainsi,

au gré des étapes, se construit le sens des apprentissages, pour l'enseignant

comme pour l'enseigné. Toutes les bonnes idées sont ici à prendre, toutes les

sources et ressources à exploiter, afin que le lecteur mette ses propres pratiques

en dialogue. Un dialogue, à n'en pas douter, qui sera argumenté, créatif et fécond.