La rénovation de l'école primaire

est aujourd'hui au coeur

du projet scolaire dans plusieurs

pays occidentaux. Ces réformes

sont organisées autour des

mêmes principes fondamentaux

: au sein de cycles pluriannuels

d'étude, le redoublement

est interdit et l' évaluation

certificative est reportée

à l'issue du cycle. Face aux

groupes-classes devenus plus

hétérogènes, les enseignants

sont invités à développer des

pratiques d'évaluation formative

et de pédagogie différenciée.

Ces réformes se présentent donc

essentiellement sous un angle

pédagogique mais l' objectif

est aussi de nature politique

: elles visent à combattre

les effets négatifs du redoublement,

en particulier auprès des

élèves défavorisés.

Il n'échappe cependant à personne

que de telles réformes,

ainsi que les changements pratiques

qu'elles requièrent, ne

font pas partout l'unanimité :

enseignants et parents ne sont

pas tous convaincus que la promotion

automatique est un bon

choix. Les classes, plus hétérogènes,

bousculent les habitudes

de travail des enseignants et la

volonté de distinction de certaines

familles.

Dans cette publication, après

avoir rappelé quels sont les fondements

d'une telle réforme ,

les auteurs analysent la manière

dont elle a été mise en place

en Belgique francophone et

les tensions auxquelles sont

confrontés les enseignants :

Comment viser simultanément

la réussite de tous et maintenir

le niveau de l'établissement ?

Comment poursuivre un objectif

d'égalité des chances alors que,

dans les classes, les inégalités

entre enfants sont manifestes ?

Cet ouvrage est destiné aux

enseignants et étudiants

en Sciences de l'Éducation ,

ainsi qu'aux enseignants-chercheurs

en IUFM. Il intéressera

également les directeurs d'établissements

scolaires ainsi que

les décideurs politiques.