Durant les 25 dernières années, de nombreux problèmes et accidents

divers liés aux évolutions scientifiques et technologiques, à leurs

applications et à l'expertise scientifique ont émergé. Ces accidents ou

dérives technoscientifiques - Tchernobyl, affaire du sang contaminé, ESB,

préoccupations autour des biotechnologies et des nanotechnologies - et

le questionnement portant sur les causes et les conséquences des crises

environnementales - dérèglements climatiques, pollutions diverses -

interrogent les linéarités ou les relations duales habituelles telles sciences-applications

ou sciences-nature (Callon, Latour, Serres). Sont questionnées

de manière forte les relations entre sciences-technologies et sociétés-politiques,

notamment le fonctionnement des expertises scientifiques et le

rôle des médiateurs. Ce contexte incertain et critique légitime une prise en

compte des interactions sciences-technologies-société dans l'éducation et

l'enseignement scientifique. Les courants anglo-saxon des Socioscientific

Issues (Kolstø, Sadler, Zeidler, Jimenez-Aleixandre) et francophone

des Questions Socialement Vives (Legardez, Simonneaux) mettent en

avant l'étude des dimensions sociales, économiques et politiques des

technosciences et la nécéssité de prendre en compte les incertitudes, la

complexité et les risques, dans l'enseignement des sciences.

Les différentes contributions de ce numéro se réfèrent à ces courants

didactiques et analysent les légitimités, les formes et les finalités d'une

éducation qui a pour objet ces controverses socio-scientifiques largement

médiatisées.