Les pratiques du volley-ball, historiques et actuelles, justifient un traitement de l'activité

à des fins d'enseignement et d'éducation. Tout en conservant la trame, c'est-à-dire un

jeu de frappes, un filet haut et une surface à défendre, l'éducateur devra procéder à des

ajustements du règlement et des conditions de jeu pour d'une part orienter l'activité des

joueurs et d'autre part rendre accessibles et progressifs l'ensemble des objectifs

d'acquisition visés.

Pour s'adapter à ces contraintes, le joueur va s'investir dans la compréhension du jeu et

passer de la réaction à la prédiction. La technique n'est ni un pré-requis ni un objectif.

C'est un moyen, certes important et à développer, mais pas un but. C'est «la

conséquence du reste».

Apprendre le volley-ball, c'est apprendre à jouer, c'est-à-dire apprendre les «coups»

(ensemble de frappes, de décisions, de plans, d'intuitions, collectives et individuelles,

etc.) qui vont permettre de défier l'adversaire et c'est trouver sa place dans un groupe en

connaissant ses points forts et ses points faibles comme ceux de l'adversaire. Pour

apprendre, il faut jouer (des matchs) ! Mais apprendre le volley-ball consiste aussi à

apprendre ce qui permet de jouer (le matériel, l'arbitrage, l'organisation, la sécurité) et

ce qui permet d'apprendre (rôles de partenaire, de lanceur, de pivot, de ramasseur, etc.).

Les situations d'apprentissage répondent à l'ensemble de ces ambitions. Elles jouent sur

la complexité du jeu, alternent des objectifs orientés vers les problèmes posés par

l'adversaire, les partenaires ou le ballon. L'accent est mis sur les enchaînements, le

rythme et la compréhension du jeu. Adaptées à une large palette de joueurs, elles

permettent de faire fonctionner toute une gamme de systèmes de jeu. Chacune de ces

propositions est accompagnée d'un ensemble de régulations rendues nécessaires et

pertinentes par l'expérience du terrain.